Madagascar: Anna et Maurizio visitent les enfants

Madagascar: Anna et Maurizio visitent les enfants

Madagascar: Anna et Maurizio visitent les enfants

 

Magadascar: Visita di Anna e Maurizio

Maurizio Gioco et moi, Anna Cinì,

respectivement éducateur professionnel et orthophoniste du service NPI (Child Neuropsychiatry) de l’Ulss 20 de Vérone, nous avons eu l’opportunité de séjourner à Madagascar dans la zone où opère l’Association Zanantsika, du 28 octobre au 15 novembre 2013.

Maurizio, en effet, connaît depuis longtemps Francesco, de l’Association Progetto Valentina, qui soutient Zanantsika depuis quelques années dans des projets de scolarisation, de santé et d’alimentation, qui lui a proposé une collaboration dans le cadre d’un projet d’aide aux enfants problèmes d’autisme, de retard mental, de troubles d’apprentissage et d’autres pathologies liées au domaine de la neuropsychiatrie infantile. Durant cette période courte mais très intense, nous avons eu l’occasion de visiter une centaine d’enfants, la plupart fréquentant les écoles d’Odille mais aussi venant d’autres écoles ou même ne fréquentant aucune école, grâce au bouche à oreille et aux rencontres précédentes. de notre arrivée dans les différents villages; lors de ces premiers contacts, les problèmes et le type d’enfants qui pourraient utiliser notre service ont été illustrés aux enseignants et aux parents.

Magadascar: Visita di Anna e Maurizio

La pathologie la plus fréquente qui nous a été rapportée, notamment par les enseignants et que nous avons effectivement retrouvée dans de nombreux cas après nos évaluations-observations, était la « difficulté d’apprentissage scolaire », ce qui ne veut pas dire pathologie: en fait seul un petit pourcentage de ces enfants ont une pathologie qui trouve sa place dans la «dyslexie», la «dysorthographie» et la «dyscalculie» (ou plus généralement «trouble des apprentissages scolaires»), c’est à dire une incapacité à reconnaître correctement les lettres, à savoir les écrire et à savoir faire calculs mathématiques.Au contraire, nous avons trouvé plus simplement des difficultés souvent liées aux méthodes pédagogiques utilisées pour enseigner les matières scolaires (ex: la même méthode d’enseignement ne convient pas toujours à tous les enfants; la répétition orale ne favorise pas l’apprentissage des enfants qui ils peuvent avoir des difficultés d’attention; être placé à l’arrière de la classe n’aide pas un enfant qui a déjà du mal à suivre l’enseignant etc …). De plus, nous nous sommes souvent retrouvés face à des enfants qui avaient de réelles difficultés mais en leur parlant et / ou aux membres de la famille, nous avons retracé ces difficultés non pas tellement à des problèmes cognitifs mais plutôt à des conditions médicales (malnutrition sévère, fièvres, paludisme , infections, bronchites, etc.) ou des modes de vie qui ne sont certainement pas favorables à un apprentissage scolaire normal (les enfants restent souvent à la maison pour s’occuper de leurs frères et sœurs plus jeunes; ils doivent marcher plusieurs kilomètres pour se rendre à l’école; avant d’aller à l’école, ils doivent effectuer de petites tâches ménagères). En ce qui concerne ces difficultés, nous avons essayé d’analyser avec les enseignants quelles méthodes pédagogiques pourraient être les plus appropriées, ainsi que, si possible, nous avons essayé de raisonner avec les parents sur la manière d’aider ces enfants même dans l’environnement familial (souvent très disponibles et inquièts pour l’avenir des enfants); en cas de pathologie, nous avons donné des outils simples opérés aux enseignants afin de «réhabiliter» les fonctions d’apprentissage cognitif de ces enfants. Un certain pourcentage d’enfants vus présentaient un retard mental de modéré à sévère causé par: encéphalite, un traumatisme à la naissance (par exemple paralysie cérébrale / hémiparésie), de la fièvre et le paludisme ou en raison de convulsions (rarement traitées correctement) ou de syndromes génétiques divers (en particulier le syndrome de Down est très fréquent). En ce qui concerne ces enfants, nous pensons à des programmes de réinsertion scolaire (le pourcentage d’abandons scolaires est élevé et beaucoup ne sont même jamais allés à l’école), des programmes de soins plus strictement médicaux et à l’avenir ce serait bien de pouvoir former des enseignants. Un autre pourcentage d’enfants vus présentaient une surdité légère-moyenne due à des otites purulentes très fréquentes, en particulier dans les 3 premières années de la vie, et traités de manière pas toujours opportune et adéquate, le résultat est généralement un retard de langage moyen-sévère, un retard dans la compréhension de la langue et des situations, et évidemment une surdité à des degrés divers. Dans un petit pourcentage, mais peut-être parce que se sont des pathologies plus difficiles à atteindre et souvent cachés par la culture, nous avons trouvé des garçons atteints de psychose infantile et deux filles atteintes d’un trouble du spectre autistique. En ce qui concerne la psychose, en l’absence de psychologues / psychiatres au sein du village, nous avons donné quelques enseignements de base aux enseignants ou aux parents référents; en ce qui concerne le trouble autistique, nous avons donné quelques activités à faire aux parents afin de prévenir les crises de colère et afin de favoriser au maximum l’autonomie. Nous avons également signalé aux enseignants, notamment lors d’une réunion, certaines choses que nous avons remarquées et quelques stratégies pédagogiques de base, à adopter pour tous les enfants scolarisés et surtout pour ceux qui présentent des difficultés; à l’avenir, ce serait bien de pouvoir penser à une sorte de formation et d’encadrement de ces enseignants qui manquent souvent d’outils pédagogiques et pédagogiques appropriés. En particulier en ce qui concerne les élèves de la maternelle et du préscolaire, nous avons souvent remarqué des difficultés en termes d’organisation spatiale et de capacités imitatives et constructives; c’est pourquoi nous avons recommandé aux enseignants des activités afin de valoriser ces aspects, comme des activités sur le terrain (pour valoriser et développer l’exploration sensorimotrice et l’exploration spatiale), ou des jeux constructifs, tels que des tours, des bâtiments, cubes, etc., pour le développement des compétences de planification, pour le développement de compétences de résolution de petits problèmes et pour le développement de l’imitation. Nous avons également  recommandé des activités pour le développement de compétences créatives-imaginatives (notamment en leur disant de s’assurer que les enfants peuvent également expérimenter des dessins et / ou des créations spontanés et en n’utilisant pas toujours uniquement la copie comme méthode d’apprentissage) et pour le développement des compétences narratives (notamment à travers la narration et l’écoute de fables et d’histoires). En ce qui concerne les élèves de l’école primaire et du collège, nous avons conseillé aux enseignants de se concentrer moins sur l’apprentissage mnémonique des notions, en privilégiant plutôt les compétences logiques, narratives et de généralisation. Nous avons  souligné à ces enseignants aussi l’importance de développer des compétences créatives-imaginatives, ainsi que des compétences narratives (ce sont des enfants et de futurs adultes qui ont généralement du mal à s’exprimer!). Enfin, nous voudrions ajouter qu’il serait bien à l’avenir de pouvoir aider tous ces enfants, pour qui des précautions pédagogiques, éducatives et pédagogiques très simples suffisent; mais ce serait encore plus beau de pouvoir donner un avenir meilleur à tous ces enfants qui n’ont même pas la possibilité d’aller à l’école à cause de leurs pathologies, mais qui en réalité avec des programmes scolaires spécifiques et des thérapies de rééducation (notamment des logopédiques, psychomotrices et éducatif) pourrait vraiment apprendre beaucoup et donc avoir un meilleur avenir.

Il serait également souhaitable de pouvoir faire des rencontres ciblées avec les parents afin de prévenir certaines pathologies (comme la surdité due aux otites) et de pouvoir les rapprocher progressivement du monde de la rééducation pour ces enfants en plus grandes difficultés, pour lesquels malheureusement ils n’y a pas le « fameux médicament » qu’ils nous ont souvent demandé pour les guérir.

Sincèrement

Anna Cinì et Maurizio Gioco

Construction d’un collège

Construction d’un collège

 

Fin 2011, le premier collège Zanantsika a été inauguré, le bâtiment de quatre salles de classe en maçonnerie accueille 95 élèves des écoles élémentaires des villages de l’association Zanantsika.
Les cours sont dirigés par quatre enseignants. Une des salles de classe servira de bibliothèque, à l’intérieur il y a déjà quelques livres de culture générale en français. En septembre 2012, la construction du deuxième bâtiment débute, composé également de quatre salles de classe, les travaux seront terminés pour la nouvelle année. Le projet Valentina a apporté une contribution importante à la construction des deux bâtiments.

Aula
Biblioteca
Scuola Media
Déjeuner de solidarité et messe à la mémoire de Valentina

Déjeuner de solidarité et messe à la mémoire de Valentina

Chers amis et supporters,
Dimanche 23 février à 10 h. dans l’église paroissiale de Longara, nous nous souviendrons de Valentina à l’occasion du 12e anniversaire, après la messe nous vous attendons à 12h30 au déjeuner de solidarité de l’Association dans la salle paroissiale de Viale Riviera Berica 790, derrière l’église de Debba.
Contribution recommandée pour les adultes 18 € – Enfants de moins de 12 ans 7 € – contribution libre pour les moins de 7 ans
Pour plus d’informations et réservations, appelez:

Francesco Di Fiore 347-9055121
Rossella 347 8036135

Projet Fosarato

Vicenza, le 6 octobre 2016

L’Association Progetto Valentina est présente à Madagascar depuis 2008, les premières années en soutien à une autre Association, les années suivantes, avec la croissance et la connaissance directe du territoire, il a été décidé de démarrer de manière autonome des projets d’aide dans divers endroits de la grande île; depuis un an, nous avons activé la collaboration avec une petite école.

L’école «Pierre Rainibao» est située dans un quartier pauvre, Fosarato, dans la ville de Fianarantsoa, ​​dirigée par des bénévoles du quartier qui se soucient de l’avenir de 160 enfants de la région, y contribuant même personnellement. Le nombre d’élèves est en constante augmentation, mais les places sont actuellement insuffisantes; une salle de classe supplémentaire est prévue dès la prochaine année scolaire.

La structure est née en février 2010, grâce à la collaboration avec une petite association italienne, qui aujourd’hui n’est plus opérationnelle. Progetto Valentina leur a déjà envoyé une contribution pour l’achat de fournitures scolaires en janvier 2016 (livres, tableaux noirs, cahiers, stylos, table, armoire et imprimante).

Grâce aux livres achetés, les élèves peuvent désormais suivre directement les cours et se préparer au mieux pour les examens de fin d’année.

Les besoins les plus immédiats de l’école sont peu nombreux mais significatifs pour une croissance progressive. La cantine est la priorité absolue, elle a été activée avec la rentrée 2016/17, les dépenses seraient couvertes par le parrainage a distance collecté en impliquant les familles, les paroisses, les écoles et par les revenus des activités commerciales et agricoles actives de Juin 2016 et de l’entreprise avicole que nous lancerons en novembre 2016.
Le coût d’un repas quotidien par enfant est de 1000 Ariary (0,30 € environ), la dépense totale de la cantine pour toute l’année scolaire est d’environ 22.5000.000 Ariary (environ 6.400 €).

Ensuite, il y a des interventions pour améliorer les conditions de la structure, la construction de toilettes, l’achat de bureaux pour de nouvelles salles de classe, des panneaux et divers matériaux pour diviser une salle et créer deux salles de classe.

Enfin, un soutien économique est nécessaire pour la régularisation des enseignants (assurance, santé et retraite), une formation / mise à jour de 5 jours coûtant 25000 Ariari par enseignant, pour un total de 175000 Ar (50 € environ).

Une bibliothèque sera également activée en novembre avec la possibilité de lecture et d’activités récréatives, de dessin et de travaux manuels parallèlement à l’école.

Le projet le plus important a été l’achat d’un terrain avec une maison pour démarrer des activités qui permettraient de supporter les dépenses de l’école. Le terrain et la structure ont été achetés lors de notre dernière mission (avril 2016), à l’intérieur du terrain il y a déjà un puits qui marche pour l’irrigation des terres cultivées, en novembre avec les techniciens-bénévoles une pompe sera installée qui facilitera le travail.

L’activité commerciale, avicole et agricole, en plus de produire des revenus pour l’école, offrira du travail aux personnes dont le nombre exact sera déterminé dès le début de la même activité. Pour être activé, le projet a maintenant besoin de la construction d’un poulailler avec une clôture pour les poulets, les canards, les pintades et une clôture pour les lapins et une porcherie pour les porcs. Dans l’espace restant, la culture de légumes, de légumineuses, de légumes et de fruits sera effectuée.

L’activité commerciale utilisera une partie de la maison comme entrepôt, un kiosque sera construit en bordure de la propriété pour la vente directe au public des produits de première nécessité, ainsi que des animaux d’élevage et des fruits et légumes. Pour l’activité commerciale, des travaux de construction et l’achat de produits et de produits de première nécessité, des volailles, des plantes et des semences sont prévus.

Octobre 2020 – Bouchons solidaires!

Octobre 2020 – Bouchons solidaires!

Ce matin, nous avons apporté les bouchons en plastique à une entreprise spécialisée dans la récupération et le traitement des plastiques. Nous remercions les écoles, associations et familles qui contribuent à ce travail de levée de fonds pour nos projets à Madagascar, pour soutenir les élèves de l’école « Pierre Rainibao » dans le quartier pauvre de Fosarato, à Fianarantsoa. N’importe qui peut nous aider, simplement en contribuant à la collecte des bouchons..